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          南陽臥龍區(qū)高中地理培訓(xùn)機構(gòu)

          南陽臥龍區(qū)高中地理培訓(xùn)學(xué)校|南陽臥龍區(qū)高中地理培訓(xùn)中心|南陽...

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          最后更新:2025-07-22 00:26:30        瀏覽次數(shù):253        返回列表

          新聞標(biāo)題:南陽臥龍區(qū)高中地理一對一輔導(dǎo)班

          南陽臥龍區(qū)高中地理是南陽臥龍區(qū)高中地理培訓(xùn)機構(gòu)的重點專業(yè),南陽市知名的高中地理培訓(xùn)機構(gòu),教育培訓(xùn)知名品牌,南陽臥龍區(qū)高中地理培訓(xùn)機構(gòu)師資力量雄厚,全國各大城市均設(shè)有分校,學(xué)校歡迎你的加入。

          1、專業(yè)的教師團(tuán)隊,掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗豐富,善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動學(xué)員融入情景體驗式課堂

          南陽臥龍區(qū)高中地理一對一輔導(dǎo)班

          南陽臥龍區(qū)高中地理培訓(xùn)機構(gòu)分布南陽市宛城區(qū),臥龍區(qū),鄧州市,南召縣,方城縣,西峽縣,鎮(zhèn)平縣,內(nèi)鄉(xiāng)縣,淅川縣,社旗縣,唐河縣,新野縣,桐柏縣等地,是南陽市極具影響力的高中地理培訓(xùn)機構(gòu)。

          盡量提供充分的數(shù)學(xué)活動機會,進(jìn)行分層教學(xué),對不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求,使每一個學(xué)生學(xué)會參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時,我讓學(xué)生四人一組,合作討論,小組里必須上、中、下三個層次的學(xué)生恰當(dāng)搭配,選出組長。我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”,之后讓小組長拿出事先準(zhǔn)備好的一個圓形紙板和裝有9個石子的小紙盒,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作,先動手分一分,看哪個小組分的方法多,然后進(jìn)行討論。開始的時候可以先讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不會講的學(xué)生,讓他們先聽,然后跟著一起說,最后由小組長總結(jié)分?jǐn)?shù)的概念。

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          課堂導(dǎo)入法探究三
          1.創(chuàng)設(shè)生活情境。
          數(shù)學(xué)知識源于生活,用于生活.在課堂教學(xué)中,要把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合起來,使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見,摸得著,聽得到的現(xiàn)實,我們要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境,讓數(shù)學(xué)貼近生活,學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué),感受到數(shù)學(xué)的價值.問題情境設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系實際,一般以現(xiàn)實生活中人們經(jīng)常遇到的實際問題為切入口,從現(xiàn)實生活中選取有關(guān)素材來設(shè)置問題情境,力求真實和全面地模擬現(xiàn)實生活.只有這樣,才能牢牢地吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思考和解決問題的積極性,培養(yǎng)和提高學(xué)生對現(xiàn)實生活的觀察和分析能力,真正達(dá)到學(xué)以致用的目的.
          如,在《有理數(shù)加法》教學(xué)中,如何理解8+(-5)=3 呢?若讓學(xué)生自己舉些實際例子來說明這個式子的正確性,那就更容易理解.一個學(xué)生是這樣說的:“把8看作我原有8元錢,把-5看作我用了5元,則手里還剩下3元錢,故等于3.”通過這個生活中的例子,學(xué)生對有理數(shù)加法法則有了感性的認(rèn)識。2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。

          是什么力量促使朱伯伯默默無聞地為人民做好事呢?朱伯伯說:“沒有人民的養(yǎng)育,我就活不到新社會,更不能成為一個干部。我對人民有感情,看到別人遇到困難和不幸,就覺得自己有一份責(zé)任盡力力去幫助他們!敝觳沁@樣說的,也是這樣做的。

          1、在文中括號內(nèi)合適的詞語下面畫“”。(2分)

          2、根據(jù)意思在文中找出詞語寫在( )里。(1分)

          專門安排這個錯題,專門收集自己的錯題,參加平時的考試,考試,做錯題,所有的記錄,這些往往是自己的弱項。

          強化新課導(dǎo)入藝術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

          之前學(xué)習(xí)英語大多是高中大學(xué)生,而現(xiàn)在初中小學(xué)生卻占較大比重。

          如何組織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門工具學(xué)科,在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代,數(shù)學(xué)這門學(xué)科已越來越顯示出它的重要性.怎樣提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,今天,樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。

          4培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)散思維讓學(xué)生學(xué)會猜想,培養(yǎng)思維的探索性

          事實上,一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)能力尚未達(dá)到一定程度的時候,學(xué)生是沒有能力自己定出學(xué)習(xí)目標(biāo)的,當(dāng)然更無法確定學(xué)習(xí)的重點,如沒有給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在學(xué)習(xí)時就沒有目的,沒有重點,更談不上通過學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)了。因此,為了使學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定的目的性,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果,必須給學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
          二、情境引入,貼近生活,增強趣味,提高學(xué)習(xí)興趣

          關(guān)于文章兩處內(nèi)容或前后說法是否矛盾的題。

          讓學(xué)生一題多解,培養(yǎng)思維的靈活性



          2.主體性。正如每個人只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣,這是別人不能代替的。所以,教師在課堂上要精心組織學(xué)生在不游離文本的前提下開展相互交流,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,使他們自己明白事理,自己掌握發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律;叵脒^去的教學(xué),我們很多人追求的是教師自己所謂的教學(xué)藝術(shù),卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的研究;學(xué)生心中究竟有什么疑問不去問,卻把力氣用在如何設(shè)計高明的問題上;學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不去考慮,卻去琢磨所謂巧妙的教法……這些做法走入了只研究教師、只研究教材而忽視了學(xué)生主體的誤區(qū)。反省之后我們應(yīng)當(dāng)重新給自己定位:教師是教育大觀園里的導(dǎo)游,一個引導(dǎo)者,主角永遠(yuǎn)應(yīng)該是學(xué)生。

          我們也可借助豐富多彩的故事引導(dǎo)拉開了初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的序幕。例如在講解勾股定理時,可以向?qū)W生介紹《周髀算經(jīng)》中周公與商高的對話:“此為勾廣三、股修四,經(jīng)隅五”,由此讓學(xué)生認(rèn)識到勾股定理產(chǎn)生于我國,增強自豪感。講到黃金分割法,可以介紹其數(shù)學(xué)家華羅庚借助“黃金分割定律”進(jìn)行研究與推廣的事跡,還可以借助生活實例讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,樂于學(xué)習(xí),充滿學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來。巧妙利用多媒體,制定多樣且合理的教學(xué)方法

          指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難
          古人云:“學(xué)起于思,思源于疑!笨茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的,從解疑入手,因此,課堂教學(xué)要依據(jù)教材內(nèi)容特點,在新舊知識的連接點上,設(shè)計問題情境,如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時,我一改以往老師提問、學(xué)生回答的形式,組織了一個別開生面的競賽活動師生競賽,由學(xué)生報出幾個分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù),看誰能最快說出哪些分?jǐn)?shù)能化成無限小數(shù),等學(xué)生才計算出一兩道題時,我已判斷完畢,學(xué)生在“失敗”“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問:為什么老師如此神速?這里面定有奧妙。學(xué)生帶著渴求的心理去思考,去探索其中的規(guī)律,初步得出結(jié)論后,我又圍繞其中“最簡分?jǐn)?shù)”這一學(xué)生容易忽視的前提條件,再次創(chuàng)造問題情境,讓學(xué)生們判斷幾個非最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。結(jié)果,學(xué)生照前面的結(jié)論判斷出現(xiàn)了失誤,這又促使他們?nèi)ニ伎际д`的原因,從而完善這一規(guī)律性的認(rèn)識。

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