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          安陽高中語文輔導(dǎo)

          放大字體  縮小字體    更新日期:2025-07-15 16:23  來源:安陽高中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)  作者:張老師  瀏覽次數(shù):459
          核心提示:資訊標(biāo)題:安陽高中語文輔導(dǎo)安陽高中語文是安陽高中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專業(yè),安陽市知名的高中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu),教育培訓(xùn)知名品牌,

          資訊標(biāo)題:安陽高中語文輔導(dǎo)

          安陽高中語文是安陽高中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專業(yè),安陽市知名的高中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu),教育培訓(xùn)知名品牌,安陽高中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量雄厚,全國各大城市均設(shè)有分校,學(xué)校歡迎你的加入。

          1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

          安陽高中語文輔導(dǎo)

          安陽高中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布安陽市文峰區(qū),北關(guān)區(qū),殷都區(qū),龍安區(qū),林州市,安陽縣,湯陰縣,滑縣,內(nèi)黃縣等地,是安陽市極具影響力的高中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

          有時(shí)為了使譯文簡潔通暢,對句中重復(fù)多次的詞語也可刪去不譯。例如:

          身為小學(xué)生家長的陳女士,則覺得拼音的難度大,應(yīng)該早點(diǎn)學(xué)!捌匆羰亲R(shí)字的重要工具,應(yīng)該在識(shí)字前先學(xué),這樣識(shí)字也更容易。而且拼音也難學(xué),早點(diǎn)兒學(xué),孩子適應(yīng)領(lǐng)會(huì)的時(shí)間也長一些。”

          而提高英語閱讀能力前提是掌握大量單詞,很多孩子都對背單詞深惡痛絕,背的還不如忘得快。

          揣摩作者表達(dá)的思想感情

          一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師要有很高的分析問題的能力,會(huì)分析是一個(gè)數(shù)學(xué)教師必備的專業(yè)素質(zhì)。在新課程教學(xué)中,我們除了很好地挖掘教材,簡單、形象地設(shè)計(jì)問題外,還應(yīng)該注重在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生分析問題。也就是說,“授之以魚,不如授之以漁!苯虝(huì)學(xué)生做題,不如教會(huì)學(xué)生分析問題。教會(huì)學(xué)生做題,他只會(huì)這一題,而教會(huì)學(xué)生分析,一題勝百題。教會(huì)學(xué)生分析問題,就給了學(xué)生解題的萬能鑰匙。在分析問題的時(shí)候,要教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)。

          答題時(shí),要特別注意以下幾點(diǎn):一是緊扣要求,不可泛泛而談;二是要點(diǎn)要齊全,要多角度思考;三是推敲用語,力求用語準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范。

          素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生思維的個(gè)性化、多元化。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道,挖掘教材中蘊(yùn)含的有利于進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。

          在小結(jié)復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中,揭示、提煉、概括數(shù)學(xué)思想方法。在應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)小結(jié)和復(fù)習(xí)課,常常是陷入無邊的題海,使得師生在枯燥的題海中進(jìn)行著過量而機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練,其結(jié)果是師生都筋疲力盡,茫然四顧,收獲甚少。如何提高小結(jié)、復(fù)習(xí)課的效果呢?由于同一內(nèi)容可蘊(yùn)含幾種不同的數(shù)學(xué)思想方法,而同一數(shù)學(xué)思想方法又常常分布在許多不同的基礎(chǔ)知識(shí)之中,因此在小結(jié)、復(fù)習(xí)過程中要有意識(shí)、有目的地結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),揭示、提煉、概括數(shù)學(xué)思想方法,以進(jìn)行強(qiáng)化刺激,讓學(xué)生在腦海中留下深刻的印象,這樣既可避免單純追求數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)欲速則不達(dá)的問題,又明快地促使學(xué)生認(rèn)識(shí)從感性到理性的飛躍。

          數(shù)學(xué)這么學(xué)科的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的,創(chuàng)設(shè)情境要循序漸進(jìn),數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性很強(qiáng),各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著緊密的聯(lián)系, 數(shù)學(xué)教材的編制也是嚴(yán)格按照知識(shí)的邏輯順序編制而成的,學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要以之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)作為基礎(chǔ),像是我們在沒有學(xué)習(xí)全等三角形的情況下就直接給學(xué)生講相似三角形,學(xué)生就會(huì)難以理解;在沒有學(xué)習(xí)一元一次方程, 就直接過渡到二元一次方程學(xué)生會(huì)很難以接受。因此,我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,一定要注意利用學(xué)生已有的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)基礎(chǔ)上去理解和接受新的知識(shí)。例如,我在給學(xué)生介紹“立方根”的知識(shí)時(shí),就先把上節(jié)課剛上過的“平方根”知識(shí)拿出來復(fù)習(xí)了一遍,從平方根的定義、符號(hào)、開平方運(yùn)算幾個(gè)方面引出立方根的定義、符號(hào)、開立方運(yùn)算,并比較它們之間的異同點(diǎn)。這樣,在比較的過程中,學(xué)生就主動(dòng)地掌握了有關(guān)立方根的一系列知識(shí)。這種通過已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以降低學(xué)生的理解難度, 同時(shí)通過這種新舊知識(shí)的對比,可以使得新舊知識(shí)之間建立起一定的聯(lián)系,使得所學(xué)習(xí)的新知識(shí)能夠以舊知識(shí)為基礎(chǔ)迅速地納入到一定的知識(shí)體系中,從而提高學(xué)生的整體知識(shí)素養(yǎng)。

          比如有人喜歡在競爭中學(xué)習(xí),有人偏愛合作學(xué)習(xí),有的學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)本身感受到樂趣,還有人能夠在復(fù)雜的環(huán)境中有效的工作和學(xué)習(xí),指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí),更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過程,在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解,建立“主動(dòng)參與,樂于探究,交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面并不是相互獨(dú)主、互不相容,也可以相互運(yùn)用。模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法,使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中,進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色,從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

          作為評講課,我們要評講的內(nèi)容是事先已確定好了的,沒有選擇的余地,也就是說這部分內(nèi)容已讓學(xué)生在評前完成了。老師的職責(zé)就是給學(xué)生指明每道題正確的解法和解題思路,讓學(xué)生盡力掌握這些內(nèi)容。但評講時(shí),不能平均用力,按部就班,就題論題,而應(yīng)根據(jù)評講內(nèi)容的難易,分清主次,確定哪些需要重點(diǎn)講解,哪些只需簡略講。對重點(diǎn)講的內(nèi)容,不但要讓學(xué)生明白其來龍去脈,還要及時(shí)練習(xí),教師可適當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)試題的訓(xùn)練,達(dá)到理解的前提下能靈活應(yīng)用重點(diǎn)知識(shí)。對簡略講的知識(shí),要讓學(xué)生明白其解題思路。如果是大家都明白的知識(shí),可以不講,只訂正一下答案即可。這樣做,一方面可合理安排時(shí)間,充分利用上課45分鐘的時(shí)間;另一方面讓學(xué)生有充足的時(shí)間掌握那些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,達(dá)到評講試題的目的。二、根據(jù)內(nèi)容不同,采取不同的評講方法

          運(yùn)用類比進(jìn)行新課的引入,就是教師自然的引用從前學(xué)過的知識(shí),來推出即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí),將學(xué)生以前所掌握的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相互的結(jié)合起來,從而更容易接受并理解新課程的知識(shí)。這樣進(jìn)行新課導(dǎo)入,使學(xué)生即復(fù)習(xí)了已經(jīng)掌握的知識(shí),又把新知識(shí)和已有知識(shí)實(shí)現(xiàn)了充分結(jié)合,有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和鞏固。

          象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。只用于表示有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì),一般適用于抒情作品。

          美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威從他的“活動(dòng)”理論出發(fā),強(qiáng)調(diào)兒童“從做中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”,讓孩子們在主動(dòng)作業(yè)中運(yùn)用思想、產(chǎn)生問題、促進(jìn)思維和取得經(jīng)驗(yàn)。確實(shí),在一些親力親為的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)中,孩子們表現(xiàn)出了一種自然的主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒。他們以充沛的精力在這些小實(shí)驗(yàn)、小研究中主動(dòng)地討論所發(fā)生的事,想出種種方案去解決問題,使智力獲得了充分的應(yīng)用和發(fā)展。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中,設(shè)計(jì)一些孩子能力所能致的小研究活動(dòng),可以讓孩子對這些抽象的數(shù)學(xué)概念得到進(jìn)一步體驗(yàn)、內(nèi)化,得到課堂教學(xué)所不能抵達(dá)的效果。

          讓他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的權(quán)利,把自己培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人更是每一個(gè)青年學(xué)生的光榮義務(wù);要關(guān)心和愛護(hù)每個(gè)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對老師的親近感,建立融洽、親密、和諧、平等、朋友式的師生關(guān)系。調(diào)查表明,學(xué)生對課程是否感興趣,老師的因素是其它諸多因素之首。[2]一些學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)課程不感興趣是因?yàn)槔蠋熢幸饣驘o意地傷害過他,他感受不到老師的關(guān)愛,因而疏遠(yuǎn)了數(shù)學(xué)老師也疏遠(yuǎn)了數(shù)學(xué)課程。而對于哪些備受學(xué)生尊敬的老師,學(xué)生是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的,們帶著惟恐不能取得好成績而有負(fù)于老師培養(yǎng)的心理,會(huì)自覺學(xué)好數(shù)學(xué)課程。深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

          爺爺 春節(jié) 歲月 親人 行走

          例如,教學(xué)“圓柱體的體積”時(shí),在學(xué)生已經(jīng)掌握圓柱的體積計(jì)算方法后,利用原例題,變原有條件為“把一個(gè)直徑20厘米的圓柱,沿底面直徑從上到下分成若干等份,然后拼接成一個(gè)和它體積相等的長方體,這個(gè)長方體的表面積比原來的圓柱表面積增加7平方厘米,長方體的體積是多少?”教師先為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境。學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn),圓柱變形后,新形體和原形體等積;新形體的長恰好是圓柱底面周長的1/2,新增表面積7平方厘米正好是圓柱體變形后所得長方體左右面面積之和。如此分析探究之后,學(xué)生很快會(huì)得出這個(gè)長方體(即變形前圓柱體)體積為“長方體左(右)面積×長方體的長”。此時(shí)學(xué)生的思維方向很明確,且有足夠的思維空間。因?yàn)殚L方體左(右)面積=圓柱的底面半徑(r)×圓柱的高(h)=hr;長方體的長=1/2圓周長=πr。所以,圓柱體變形后得到的新的長方體的體積為“長方體左(右)面積×1/2圓周長”,即“hr·πr”,整理后得V=πr2·h。上述思維活動(dòng)加深了學(xué)生對圓柱體計(jì)算公式推導(dǎo)過程的理解,鍛煉了學(xué)生思維的獨(dú)立性與敏捷性,創(chuàng)造性地應(yīng)用已有知識(shí)解決了新問題。

          三年級(jí)

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