新聞標(biāo)題:安康附近的高中歷史培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
安康高中歷史是安康高中歷史培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專業(yè),安康市知名的高中歷史培訓(xùn)機(jī)構(gòu),教育培訓(xùn)知名品牌,安康高中歷史培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量雄厚,全國(guó)各大城市均設(shè)有分校,學(xué)校歡迎你的加入。
1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂
安康高中歷史培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布安康市漢濱區(qū),漢陰縣,石泉縣,寧陜縣,紫陽(yáng)縣,嵐皋縣,平利縣,鎮(zhèn)坪縣,旬陽(yáng)縣,白河縣等地,是安康市極具影響力的高中歷史培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
例如:在講授《三角函數(shù)》這一節(jié)時(shí),老師說:“同學(xué)們,三角函數(shù)可用來研究三角形中邊與角的關(guān)系,利用它我們可以不上山就測(cè)出山的高度,不過河就能測(cè)量出河的寬度等!蓖ㄟ^以上講述,就會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生以下想法:“常想山那么高,河那么寬,用什么方法來測(cè)呢?原來要利用三角函數(shù)的知識(shí),看老師不上山,不過河如何去測(cè)山高、河寬呢?”這樣,學(xué)生自然就進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去了。在后面的教學(xué)中,教師也注意隨時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)講解內(nèi)容。
這個(gè)故事告訴我們:上當(dāng)受騙要從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),要及時(shí)識(shí)破騙子們的各種花招。
②按教學(xué)內(nèi)容分組,例如對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求,概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等組次內(nèi)容。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用,具有代表性、典型性,但是組次感不強(qiáng),內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系,掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”,對(duì)概念、例題恰如其分地進(jìn)行分組,有的適可而止,有的加以鋪墊與引申,形成變式例題組或習(xí)題組,以供不同組次的學(xué)生選用。
二
如“一般地,式子根號(hào)a(a≥0]叫做二次根式”這是一個(gè)描述性的概念。式子根號(hào)a(a≥0)是一個(gè)整體概念,其中a≥0是必不可少的條件。又如,講授函數(shù)概念時(shí),為了使學(xué)生更好地理解掌握函數(shù)概念,我們必須揭示其本質(zhì)特征,進(jìn)行逐層剖析:①“存在某個(gè)變化過程”——說明變量的存在性;②“在某個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x和u”——說明函數(shù)是研究?jī)蓚(gè)變量之間的制約關(guān)系;③“對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值”——說明變量x的取值是有范圍限制的,即允許值范圍;④“u有確定的值和它對(duì)應(yīng)”——說明有確定的對(duì)應(yīng)規(guī)律。由以上剖析可知,函數(shù)概念的本質(zhì)是對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過變式,突出比較,加深對(duì)概念的理解
構(gòu)建平等和諧的教學(xué)環(huán)節(jié),啟迪學(xué)生的思維
那么如何審清題意呢?一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
老師讓我們拿出一張白紙,然后在上面寫下自己生命生命中最重要的東西。有的人在白紙上寫下了:“父母”“金錢”“生命”“愛情”“友誼”等。然后,老師說,“從所寫的當(dāng)中劃去一個(gè)”。我輕輕地劃去了“金錢”,沒有一點(diǎn)猶豫。這時(shí),老師又說,“從剩下的當(dāng)中劃去一個(gè)”,我的心情開始沉重起來,好像窗外的陽(yáng)光也變得黯淡了,我手中的筆開始顫抖,痛心的劃去了友誼。老師此刻的話打破了教室里的沉寂,“再?gòu)氖O碌漠?dāng)中劃去兩個(gè),只留下一個(gè)你生命中最重要的東西”。這時(shí),同學(xué)們?cè)缫褲M頭大汗。一絲清涼的風(fēng)掠過,沒有帶走教室里一絲浮躁而凝重的空氣。大家都希望停止這個(gè)游戲,因?yàn)樗麄兌际巧凶钪匾臇|西。
最后,老師帶著異樣的眼光看著我們,說,“你們都留下了生命中最重要的東西,愿你們好好珍惜……”。在這個(gè)游戲結(jié)束后,有的人留下了金錢,因?yàn)樗f要讓世界上的每一個(gè)人都擺脫貧困;有的人留下了友誼,因?yàn)樗f要讓世界上的每一個(gè)角落都充滿愛;有的人留下了愛情,因?yàn)樗f要讓每一個(gè)人都有一顆純潔的心;而我,留下了兩樣?xùn)|西父母和生命,因?yàn)楦改附o予了我生命,而我要用生命來回報(bào)父母。
教師教學(xué)離不開教材,數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的媒體,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線,教材不可能適應(yīng)每個(gè)班每個(gè)人,教師要發(fā)揮主動(dòng)性和積極性,創(chuàng)造性地使用教材,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),結(jié)合新教材的內(nèi)容編排,在課堂上,關(guān)注學(xué)生要多于關(guān)注教材,教育是一種關(guān)注,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)環(huán)境,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,適時(shí)地實(shí)施有差異的教學(xué)
1 巧妙設(shè)問,借疑激趣
科學(xué)家牛頓說過:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。可見,對(duì)初中學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)猜想的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們提出數(shù)學(xué)猜想的能力,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有十分積極的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中確實(shí)有許多“只可意會(huì),不可言傳”的東西,要說明為什么有時(shí)是很困難的,這時(shí)就需要具有較強(qiáng)的猜想能力。
3.凡卡(與其)在城里受罪,(不如)回到鄉(xiāng)下爺爺那里去。
如果需要解決的數(shù)學(xué)問題問的是不計(jì)算的結(jié)果,但該方法或方法尋求解決方案,可以應(yīng)用的方法不是一個(gè),解決的方法是不止一個(gè),和學(xué)生可以有多種方式來解決,答案可能不是相同但不同。這種情況屬于不同思維的應(yīng)用。
提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)認(rèn)清“應(yīng)試教育”體制給數(shù)學(xué)教育帶來的弊端。在長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響下,數(shù)學(xué)教育重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學(xué)生、重視理論價(jià)值忽視實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。理論與實(shí)際脫節(jié),知識(shí)與能力脫節(jié),無法跟上時(shí)代的要求。 免費(fèi)論文下載中心提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),要求教師應(yīng)樹立教書育人的數(shù)學(xué)觀、教育觀,不能把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是單純的知識(shí)傳授,而應(yīng)育人于教書中,樹立“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”的思想,使數(shù)學(xué)教育成為真正意義上的素質(zhì)教育,成為數(shù)學(xué)化的教育,讓學(xué)生學(xué)習(xí)、參與數(shù)學(xué)化過程,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的形式訓(xùn)練價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)應(yīng)結(jié)合我國(guó)改革開放及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際,把辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育的內(nèi)容始終貫徹在教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。
4數(shù)學(xué)自主教學(xué)模式課后自主探索與創(chuàng)新
思維的多向性表現(xiàn)在思考問題時(shí),對(duì)問題的條件和結(jié)論作各種變化,從縱向、橫向、逆向進(jìn)行探求,從而得到多種方法。贊可夫說過:“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西,是很容易從記憶中揮發(fā)掉的!边@句話說明了發(fā)散思維能力的形成,需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師要善于選擇具體題例,創(chuàng)設(shè)問題情境,精細(xì)誘導(dǎo)學(xué)生的多思善變的求異味意識(shí),對(duì)于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表?yè)P(yáng),使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己多思善變的成果的價(jià)值,對(duì)于學(xué)生欲尋解而不能時(shí),教師要細(xì)心點(diǎn)撥,潛心誘導(dǎo),幫助他們獲得成功,使學(xué)生漸漸形成自覺的求異意識(shí),并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向,在面臨具體問題時(shí),就會(huì)能動(dòng)地作出“還有另解嗎?”“試試看,再?gòu)牧硪唤嵌确治隽艘幌?”的求異思考,引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去思考去認(rèn)識(shí),去分析。尋求問題的新關(guān)系、新答案,是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的有效途徑。
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